《求原來有多少》教學(xué)反思

《求原來有多少》的這部分內(nèi)容，主要教學(xué)用加法來解決求原來是多少的實(shí)際問題。這類實(shí)際問題，在日常生活中常常會(huì)遇到，實(shí)質(zhì)上它是以另一個(gè)角度理解的求和問題，這些問題的數(shù)量關(guān)系也更加隱蔽，條件、問題的敘述順序與學(xué)生熟悉的思考路徑也不甚一致。因而，無論是理解題意，還是尋找數(shù)量關(guān)系、確定解題方法都有一定的難度。這類題目應(yīng)該是學(xué)生入學(xué)來遇到的最難理解的類型。

為了突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生好理解，我主要做了以下的工作：

一、通過直觀情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，理解問題中的數(shù)量關(guān)系，突破了難點(diǎn)。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“猜一猜”的游戲，先讓學(xué)生從魔盒里隨便摸出幾塊橡皮，在告訴學(xué)生盒子里還剩幾塊，讓學(xué)生猜一猜原來有幾塊？導(dǎo)入課題。

借助主情境圖借哨子，第一步只出示借的7個(gè)，讓學(xué)生交流猜一猜原來可能有多少個(gè)？讓學(xué)生初步理解原來是總數(shù)，一定大于等于7個(gè)，不可能少于7個(gè)。然后讓學(xué)生只有提一個(gè)條件的機(jī)會(huì)，求原來有多少，你想知道什么？讓學(xué)生體會(huì)要求原來的需要知道領(lǐng)走的和剩下的兩部分。在這種情況下出示兩個(gè)條件，求原來有多少，學(xué)生已有了思路。但是，學(xué)生對(duì)此類問題的解題思路還不太熟練，所以我讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作可以利用學(xué)具擺一擺，也可以畫一畫，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)一步感知，鞏固“求原來有多少的實(shí)際問題”的解題思路，逐步形成實(shí)踐求知的意識(shí)。然后讓小組交流想法，最后列式計(jì)算。這樣學(xué)生很直觀地就理解了原來有12個(gè)哨子。要求原來有多少，就要把領(lǐng)走的和剩下的這兩部分合起來，用加法計(jì)算，這樣就突破了本課的難點(diǎn)。再用課件出示了幾道這種類型的題目，讓學(xué)生讀完題后先畫圖，再列算式解答，學(xué)生逐步鞏固了這種題目的解題思路。

二、總結(jié)簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，形成模型，鍛煉解決實(shí)際問題的能力。

在本課教學(xué)過程中，我重視學(xué)生數(shù)量關(guān)系的分析，讓學(xué)生尋找題目的已知條件和問題，列式說說想法，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。解答完每一道題目，我都讓學(xué)生用自己的話總結(jié)數(shù)量關(guān)系，例如：摘了的+剩下的=原來的；吃了的+剩下的=原來的，走了的+剩下的=原來的等等，能引導(dǎo)他們有條理地?cái)⑹鏊伎歼^程，簡(jiǎn)明扼要地表明自己的觀點(diǎn)。并鍛煉了學(xué)生們用語(yǔ)言表達(dá)自己想法的能力，對(duì)此類題也形成了一定的模型。要求原來的總數(shù)就是把去掉的和剩下的兩部分合起來，用加法計(jì)算。

總之，這節(jié)課的教學(xué)效果較好，從學(xué)生的做題情況看，基本都能理解掌握。用減法計(jì)算的學(xué)生幾乎沒有。

本節(jié)課的不足之處：學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，對(duì)研究成果表述單一，不會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)，人云亦云。我覺得對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生更要幫助他們積累數(shù)學(xué)語(yǔ)言，可以教孩子用手勢(shì)輔助自己表達(dá)思維。這不是一日之功，需要慢慢培養(yǎng)持續(xù)堅(jiān)持。