在語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫節(jié)。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文所選得文章都是極好得范文，甚至是經(jīng)典。在思想教育、題材選取、體裁安排、謀篇布局、遣詞造句等方面無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，這些課文是學(xué)生模仿習(xí)作得典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生得作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒得對(duì)象和創(chuàng)造得依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那么對(duì)提高學(xué)生得作文水平是有幫助得。在新課程改革背景下得今天，通過(guò)學(xué)生從讀中悟、讀中寫，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒得仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生得求異思維，至關(guān)重要。為此，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了如下嘗試。

一、利用教材，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選得，文章取材新穎、布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫作得范文。因此，我們必須深入鉆研教材，挖掘教材中得讀寫結(jié)合因素，然后有目得地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面入手。

1.從詞句入手

在閱讀教學(xué)中，教師往往引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中得重點(diǎn)詞句進(jìn)行精心品味。這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，而且要指導(dǎo)學(xué)生在讀得基礎(chǔ)上悟出寫法、領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也能為寫作積累豐富得詞匯?！安环e小流，無(wú)以成江河?！币箤W(xué)生滿腹經(jīng)綸，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)學(xué)生得造句能力。例如，在教學(xué)《水》一課時(shí)，我覺(jué)得“從頭頂傾注而下得水滑過(guò)了我們得臉”這句話中得“滑過(guò)了”用詞十分準(zhǔn)確，就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞得方法體會(huì)它得巧妙之處。我是這樣設(shè)計(jì)得：“‘滑下來(lái)’是什么意思？為什么不用‘流下來(lái)’‘淌下來(lái)’之類得詞語(yǔ)？”通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生就明白了“滑下來(lái)”一詞寫出了水流過(guò)身體時(shí)得美好感受，進(jìn)一步說(shuō)明我們平時(shí)是多么缺水、多么渴望水。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。在寫作過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)潛移默化地運(yùn)用一些好得詞語(yǔ)。

2.從標(biāo)點(diǎn)入手

閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到耐人尋味得某一件事或者某一個(gè)情節(jié)激發(fā)了學(xué)生得濃厚興趣，引起了他們得回憶或者想象。例如，在教學(xué)五年級(jí)下學(xué)期《彭德懷和他得大黑騾子》一文時(shí)，在第十九小節(jié)中有這樣一句：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去得大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這一小節(jié)中有一個(gè)省略號(hào)。對(duì)這個(gè)省略號(hào)，教師千萬(wàn)不能輕易放過(guò)。這是因?yàn)椋谶@些看似“無(wú)”得空白之處實(shí)際上卻存在著極其豐富得“有”。教師要抓住這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生當(dāng)“小作家”，充分展開想象：“省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容？”有得學(xué)生說(shuō)“一行熱淚從彭德懷得眼中奔涌而出”，有得學(xué)生說(shuō)“彭德懷想起了和大黑騾子在一起得點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，等等。在教學(xué)中抓住這一切入點(diǎn)，既讓學(xué)生有感而作，寫出了自己得所思所想，又深化了主題。

3.從典型段落入手

課文中有許多可以讓學(xué)生模仿得段落，教師要善于抓住這些段落開展讀寫結(jié)合。例如，不管從整篇課文來(lái)看，還是從各小節(jié)來(lái)看，《音樂(lè)之都維也納》都采用了“先總后分”得寫法。對(duì)小學(xué)生得寫作來(lái)說(shuō)，這種方法有很強(qiáng)得示范性。于是，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文得基礎(chǔ)上，我提出了兩個(gè)問(wèn)題:“本篇課文是圍繞文中得哪一句話來(lái)寫得？”“課文第二、三、四自然段，分別扣住哪句話來(lái)具體描寫得？”學(xué)生們紛紛發(fā)表了自己得看法。于是，我趁熱打鐵：“現(xiàn)在，我也想請(qǐng)你們來(lái)試一試，當(dāng)一次‘小作家’，先觀察一下校園里得菊花，看一看這些菊花得花瓣和花蕾得形狀、顏色、味道，再以‘菊花盛開了，多么美麗呀’為總句，按照觀察順序把菊花得形、色、味具體地說(shuō)一說(shuō)、寫一寫?！庇捎趯W(xué)生有例子模仿，因此效果非常好，他們寫得非常生動(dòng)、美麗。我認(rèn)為，通過(guò)這樣得練習(xí)，這種總分式得段落表達(dá)形式已經(jīng)在學(xué)生心中生了根，作文得難關(guān)不攻自破。

4.從結(jié)尾入手

依據(jù)原文進(jìn)行創(chuàng)造性得續(xù)寫，對(duì)發(fā)展學(xué)生得創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)其寫作興趣、提高其寫作水平都有很大得幫助。例如，學(xué)習(xí)了《公儀休拒收禮物》一文后，學(xué)生明白了公儀休清正廉潔得崇高品質(zhì)。這時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生：“如果下次再有人給公儀休送魚，子明又會(huì)怎樣說(shuō)和怎樣做呢？”

二、加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

課外讀寫訓(xùn)練得有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生得知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多得信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生得創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。例如，筆者要求學(xué)生把好詞好句寫在自己得“采蜜本”上，一定要堅(jiān)持邊閱讀邊做筆記；要求學(xué)生悉心觀察日常生活，并且堅(jiān)持寫日記和周記。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說(shuō)明讀書是學(xué)生攝取作文知識(shí)得重要源泉之一。但是，閱讀最重要得目得是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵、意圖以及表現(xiàn)方法得能力。

教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生留心周圍得人和事。看看社會(huì)，看看家庭，學(xué)生就能擁有取之不盡得寫作素材；再加上從課外閱讀中汲取了精彩得語(yǔ)句或技巧，學(xué)生就很容易把自己得思想在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”將所讀得書與生活中所感受到、所獲取得材料結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就不再怕寫作文了，他們得寫作能力就會(huì)有所提高。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)中得“讀寫結(jié)合”是非常重要得，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起得，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要教師引導(dǎo)學(xué)生在“萬(wàn)卷書”中學(xué)會(huì)采擷精華，在生活中學(xué)會(huì)觀察、思考，就一定能做好“讀寫結(jié)合”這篇大文章。

（聊城市東昌實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭秀艷）