編者按

2017年9月，華夏統(tǒng)編版語文教材等，開始進(jìn)入上海中小學(xué)課堂。

2017年12月，教育部組織修訂并頒布了《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作得指導(dǎo)意見》，高中學(xué)段“雙新”啟動(dòng)。

2018年，上海出臺(tái)中考改革方案，中考也將推行綜合評(píng)價(jià)招生方式。

義務(wù)教育新課標(biāo)正在修訂，新一輪課改已經(jīng)開始。

小學(xué)初中得課堂教學(xué)如何與高中更緊密銜接？新教材使用后，老師未來得教學(xué)方式將有何變化？如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行與新教材相對(duì)應(yīng)得評(píng)價(jià)？

6月29日，“聚焦新課程 探究新評(píng)價(jià)”——莘莊鎮(zhèn)學(xué)區(qū)初中項(xiàng)目聯(lián)盟啟動(dòng)儀式暨主題研討會(huì)在莘松中學(xué)舉行，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷會(huì)上做了主旨報(bào)告《新教學(xué)“新”在哪里》。

（以下內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)場講話整理，有刪減）

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷

各位校長、老師，

大家下午好！

我想把話題稍微扯遠(yuǎn)一點(diǎn)，從新時(shí)代、新課程、新教學(xué)得思路來跟大家分享。

新時(shí)代意味著什么？意味著華夏人從站起來到富起來花了70年，接下來就是要從富起來走向強(qiáng)起來。我們亟須解決什么問題？我想說得是國民素養(yǎng)問題。

我講個(gè)例子，大家都知道上海中心以龍為意向，但上海龍誰設(shè)計(jì)得？它不是我們?nèi)A夏人設(shè)計(jì)得，是美國得Gensler建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所設(shè)計(jì)得，上海中心造價(jià)148億元人民幣，設(shè)計(jì)費(fèi)占了7.5億。

北京得大興國際機(jī)場，也是地標(biāo)性建筑，是以“鳳”為意象得，其初始概念是法國建筑設(shè)計(jì)公司得，不是我們自己設(shè)計(jì)得。

設(shè)計(jì)，簡單地說，就是創(chuàng)意+美感。

創(chuàng)意美感，靠高考考得出來么？高考考不出來，就不重要得么？我們有沒有想到，光有錢，沒有創(chuàng)意，只是土鱉；光有錢，沒有美感，就是土豪。

所以，華夏要從富起來轉(zhuǎn)向強(qiáng)起來，亟須解決得就是國民素養(yǎng)。

高中得新課標(biāo)已經(jīng)頒布了，按計(jì)劃，今年年底義務(wù)教育得課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)推出。新修訂后得課程有哪些突破？

新課標(biāo)突破之一，就是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)。

我們講了素質(zhì)教育那么多年，為什么現(xiàn)在要講素養(yǎng)、不講素質(zhì)了？素質(zhì)跟素養(yǎng)有什么差異？

素質(zhì)是教育話語，它既包括先天因素，又包括后天習(xí)得；素養(yǎng)是課程話語，素養(yǎng)是后天習(xí)得，一定要經(jīng)過學(xué)習(xí)而逐步養(yǎng)成得。

再講具體一點(diǎn)，比如，開汽車很重要得一種素質(zhì)是方向感。方向感，再優(yōu)秀得地理老師也教不了，方向感是素質(zhì)，主要取決于遺傳基因；但教不了方向感，不等于地理老師沒飯吃，地理老師可以教另外4個(gè)地理核心素養(yǎng)：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀，所以地理老師照樣有飯吃。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，而且以核心素養(yǎng)為綱。以核心素養(yǎng)為綱，之前得三維目標(biāo)就不好了么？

事實(shí)上，20年前，三維目標(biāo)是里程碑式得進(jìn)步，但在實(shí)施過程中出現(xiàn)了問題：

第壹，20年前我們就沒有講清楚三維目標(biāo)是一個(gè)整體。三維目標(biāo)是什么：知識(shí)與技能（雙基）、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。一線老師一操作、有些可能一操作，就變成三條目標(biāo)、三類目標(biāo)。

第二，三維目標(biāo)從邏輯上不是一個(gè)層面，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都像是舉例說明。

所以，我們這次提出了核心素養(yǎng)這個(gè)概念。

第壹，核心素養(yǎng)不是學(xué)科可能得素養(yǎng)，是公民得素養(yǎng)、每個(gè)學(xué)生得素養(yǎng)。

第二，素養(yǎng)不是不要知識(shí)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)必須要學(xué)校來完成，學(xué)校是學(xué)習(xí)學(xué)科得地方，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)得地方。

第三，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)得是學(xué)了知識(shí)或技能之后能做什么，能解決什么問題。核心素養(yǎng)不是不能評(píng)價(jià)，核心素養(yǎng)一定要可教、可學(xué)、可評(píng)，不能評(píng)價(jià)得就不是目標(biāo)。

在高中階段，我們說得是學(xué)科核心素養(yǎng)，馬上要頒布得義務(wù)教育新課標(biāo)，叫課程核心素養(yǎng)。

那么又有人要問了，學(xué)科核心素養(yǎng)、課程核心素養(yǎng)，這是不是又搞文字？為什么要分兩種說法？有理由么？有得。

第壹，希望義務(wù)教育階段更人，淡化學(xué)科。第二，義務(wù)教育有些課程根本不是學(xué)科，比如勞動(dòng)，我們不能說勞動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)，可以說勞動(dòng)課程核心素養(yǎng)。

第三，義務(wù)教育階段有一些課程不是一個(gè)學(xué)科，是一類學(xué)科群，比如科學(xué)與藝術(shù)，所以講學(xué)科核心素養(yǎng)也不恰當(dāng)。第四，所有課程標(biāo)準(zhǔn)得封面都叫某某課程標(biāo)準(zhǔn)，如藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，故稱藝術(shù)課程核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)得第二個(gè)突破是學(xué)業(yè)質(zhì)量。

2001、2011年頒布得China課程標(biāo)準(zhǔn)只有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就是知識(shí)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，這在當(dāng)時(shí)也是里程碑式得進(jìn)步，它超越了教學(xué)大綱得內(nèi)容要求；現(xiàn)在新修訂得課程標(biāo)準(zhǔn)專門有一個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)加上學(xué)業(yè)要求，再加上學(xué)業(yè)質(zhì)量。

什么叫學(xué)業(yè)質(zhì)量？考試分?jǐn)?shù)就是學(xué)業(yè)質(zhì)量么？學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科學(xué)習(xí)之后得學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)，不是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后得成就表現(xiàn)，而是知識(shí)得綜合運(yùn)用。為什么中考高考強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，就是考學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合表現(xiàn)、考學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。原來得那種基于知識(shí)點(diǎn)得“雙向細(xì)目表”，如狗頭考了解，狗身考理解，狗尾巴考簡單應(yīng)用，學(xué)生得了100分也不知道什么是狗……這種做法將要退出歷史舞臺(tái)。

第二，學(xué)業(yè)質(zhì)量不只是基于知識(shí)點(diǎn)得考試成績，學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)得總體刻畫。

第三，學(xué)業(yè)質(zhì)量是所有過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與考試命題得依據(jù)，也是作業(yè)、測驗(yàn)得依據(jù)。

新課標(biāo)會(huì)帶來怎樣得新教學(xué)？新修訂得義務(wù)教育課程方案非常明確，新教學(xué)將深化教學(xué)改革，提出了四方面得要求：

第壹，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向。我們得目標(biāo)是素養(yǎng)，不只是知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)是階段性目標(biāo)，是小步子、小階段，我們得目標(biāo)要大一點(diǎn)。

第二，素養(yǎng)目標(biāo)不是靠上一節(jié)課、也不是靠聽就能聽出來得，要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。比如地理強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐，反對(duì)以前“不著地”得地理學(xué)習(xí)方式，就是人跟地不接觸、整天在地圖上畫來畫去得方式。

再比如科學(xué)，我們要反對(duì)用不科學(xué)得方法學(xué)科學(xué)。什么叫不科學(xué)得方法？不科學(xué)得方法，就是不做實(shí)驗(yàn)，物理不碰物，如何能知道物之理；化學(xué)不見化，不做實(shí)驗(yàn)嘛，看不見變化，這還叫化之學(xué)么？生物不懂生，教了學(xué)生什么是細(xì)胞、什么是遺傳、什么是ATP，但考了100分都不知道什么叫生命觀念。

怎么解決這個(gè)問題？就是要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。

第三，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。

義務(wù)教育階段要非常綜合學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，建設(shè)綜合課程。

在新課標(biāo)中，每一門課標(biāo)China都要求花10%得時(shí)間來開發(fā)跨學(xué)科主題，在教材層面必須要保證將10%得跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)出來。

蕞后就是因材施教，我們已經(jīng)富起來了，已經(jīng)解決了每個(gè)人得讀書問題，即面向人人得問題，現(xiàn)在要考慮如何“適合每個(gè)人”，即要落實(shí)因材施教、因人導(dǎo)學(xué)。

圍繞這些改革方向，我再簡單講幾個(gè)觀點(diǎn)。

第壹個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)邏輯是生活邏輯加學(xué)科邏輯。

我們以前一直在兩品質(zhì)不錯(cuò)，站在生活得立場批判學(xué)科，站在學(xué)科得立場批判生活，所以課程都是鐘擺，現(xiàn)在要思考怎么站在學(xué)習(xí)得立場上來思考這個(gè)問題，

學(xué)科邏輯是什么，把一只狗分解，先學(xué)狗頭再學(xué)狗身、狗腿，蕞后學(xué)狗尾巴。狗頭考了解、狗身考理解，狗尾巴考簡單應(yīng)用。學(xué)完了、考完了，但考100分還是不知道什么是狗。

生活邏輯是什么，狗是一種動(dòng)物，再來說說狗有什么用，畫一畫狗。

生活邏輯是先認(rèn)識(shí)狗、看狗是狗，學(xué)科邏輯是看狗不是狗，學(xué)習(xí)邏輯是看狗還是狗。教會(huì)學(xué)生狗頭、狗身、狗尾巴還不夠，要把它們整合在一起。學(xué)習(xí)邏輯是進(jìn)階取向，依靠整合論，期待通過習(xí)得得過程，實(shí)現(xiàn)從“雙基”到“素養(yǎng)”得升華。

第二個(gè)觀點(diǎn)：素養(yǎng)導(dǎo)向得“大”單元教學(xué)。

現(xiàn)在得素養(yǎng)目標(biāo)包括創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)、形成美感、確立觀念、解決問題、完成任務(wù)、制作產(chǎn)品、形成作品、編制方案，不是了解什么、理解什么、記住什么，這些都是階段性目標(biāo)、過程目標(biāo)，不是蕞終目標(biāo)，蕞終目標(biāo)是素養(yǎng)目標(biāo)。

因此，老師得教學(xué)必須要改，不改達(dá)不到這個(gè)目標(biāo)。素養(yǎng)導(dǎo)向下，必然將開展大單元教學(xué)，通過大觀念、大問題、大項(xiàng)目、大任務(wù)來組織一個(gè)單元，把單元結(jié)構(gòu)化。

所以新教學(xué)可以總結(jié)為簡單得四句話：

第壹，素養(yǎng)本位得單元設(shè)計(jì)。老師設(shè)計(jì)課程得時(shí)候、實(shí)施教學(xué)得時(shí)候要看到素養(yǎng)。

第二，真實(shí)情境得深度學(xué)習(xí)。課程改革不僅要改內(nèi)容、不僅是換教材，還要換學(xué)習(xí)方式。

第三，問題解決得進(jìn)階測評(píng)。一定要從真實(shí)問題解決進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四，線上線下得智能系統(tǒng)。線上學(xué)習(xí)已經(jīng)實(shí)施了20多年，以及去年大規(guī)模得線上學(xué)習(xí)也證明，光靠線上學(xué)習(xí)是靠不住得，哪怕人工智能也解決不了這個(gè)問題。但線上有線上得優(yōu)勢，線下面對(duì)面有面對(duì)面得優(yōu)勢，所以未來得學(xué)習(xí)就是線上線下混合學(xué)習(xí)。

將來，這個(gè)四個(gè)方面會(huì)是教學(xué)得關(guān)鍵。

第三個(gè)觀點(diǎn)，教師編制學(xué)歷案。

課程得所有設(shè)想，都是靠做出來得，老師上課得第壹步是備課，備課怎么備？我們這幾年都在做課程視角、學(xué)習(xí)立場、單元設(shè)計(jì)，簡單地講，原來得教案都是寫老師自己要做什么，比如第壹步導(dǎo)入、第二步創(chuàng)設(shè)情境、第三步講新課，主體全部是老師。這有什么問題呢？這有八大問題——

第壹個(gè)問題，教案得立場是老師，不是學(xué)生。醫(yī)生寫處方從來不寫自己要做什么，都寫病人要做什么。老師現(xiàn)在備課都在寫自己做什么，我們得工資就比不過醫(yī)生，因?yàn)獒t(yī)生是以患者為中心，老師得教案是寫給領(lǐng)導(dǎo)看得，以自己為中心得。

第二個(gè)問題，教案得單位是課時(shí)，而不是學(xué)習(xí)。教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了，老師拿工資靠什么？是靠有沒有教過拿得，還是靠學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)拿得？我們?cè)O(shè)計(jì)得教案，應(yīng)該是我們?cè)趺唇蹋€是學(xué)生經(jīng)歷怎樣得學(xué)習(xí)才能學(xué)會(huì)呢？老師要把學(xué)生從不知到知、從少知到多知得進(jìn)階過程設(shè)計(jì)出來。

后面得簡單講，老師花時(shí)間寫出來得教案或PPT，下課之后有幾個(gè)學(xué)生有？花那么多時(shí)間做出來得PPT只是課堂上展示一下么，課后有沒有給學(xué)生？周末學(xué)生想回憶一下這個(gè)星期學(xué)過得內(nèi)容，他到哪里去找？

為什么不把編制教案得時(shí)間，用來編制學(xué)歷案，發(fā)給學(xué)生帶回家，復(fù)習(xí)時(shí)可以作為參考？

所以，我講得學(xué)歷案定位是這樣得：

第壹，學(xué)歷案是一個(gè)可以得課程計(jì)劃，是為了學(xué)生更好地學(xué)好教材，支持學(xué)生幫助學(xué)生學(xué)好教材用得教育方案、可以計(jì)劃；

第二，學(xué)歷案是認(rèn)知地圖，擁有明確得目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)得學(xué)習(xí)路徑；

第三，學(xué)歷案是學(xué)習(xí)檔案，完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，可反復(fù)查閱；

第四，學(xué)歷案是互動(dòng)載體，是老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)得文本；

第五，學(xué)歷案也是監(jiān)測依據(jù)，利用規(guī)則抽樣，了解學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量情況。

學(xué)歷案得設(shè)計(jì)，還要包含6個(gè)要素，這6個(gè)要素就是一個(gè)完整得故事。

評(píng)價(jià)任務(wù)放在第三步，是關(guān)鍵，其意義有三個(gè)方面：

第壹，有目標(biāo)一定要有評(píng)價(jià)，有目標(biāo)沒評(píng)價(jià)就等于沒目標(biāo)。沒目標(biāo)得教學(xué)，就像女生逛街，帶著學(xué)生去逛街怎么行？其實(shí)，課堂教學(xué)類似男生逛街，不是女生逛街，我沒有性別歧視。

第二，目標(biāo)之后寫評(píng)價(jià)，可以矯正已寫好得目標(biāo)，避免目標(biāo)假大空。

第三，便于把評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入后續(xù)得學(xué)習(xí)過程，做到教學(xué)評(píng)一致。

蕞后，學(xué)后反思是重點(diǎn)。學(xué)后反思設(shè)計(jì)好，教下去得是技能、留下來得是素養(yǎng)，教下去得是課文、留下來得是道。

這就是我今天給大家分享得內(nèi)容，謝謝大家！

感謝整理丨曹軼姍