不論是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)的補(bǔ)習(xí)班，還是由公辦教育和行政力量主導(dǎo)的托管班，都很難說是學(xué)生在假期中最好的去處。
假期剛過，本應(yīng)迎來“旺季”的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，卻在2021年遭遇了一盆撲面而來的“冷水”。盡管各地具體政策松緊有別，但對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)控制、收緊授權(quán)，已然成為各地各級(jí)有關(guān)部門的監(jiān)管共識(shí)。在管控趨勢(shì)的影響下，許多習(xí)慣了在假期把子女“托付”給補(bǔ)習(xí)班的家長，不得不另想辦法，給孩子尋找更合適的去處。而這也對(duì)社會(huì)提出了一個(gè)問題：哪里才是孩子們?cè)诩倨谥凶詈玫臍w宿？
在理想狀態(tài)下，我們當(dāng)然希望每個(gè)孩子都能在家人的悉心陪伴下，度過一個(gè)充實(shí)而豐盈的假期。但是，現(xiàn)實(shí)卻告訴我們，并非每個(gè)家庭都具備相應(yīng)的條件。在此之前，之所以有那么多家長把校外培訓(xùn)當(dāng)成自己在假期的“救命稻草”，既有“教育焦慮”在其中作祟，也有家長工作繁忙、又沒有其他親屬能幫忙照顧好孩子這類現(xiàn)實(shí)的無奈。在這種情況下，限制校外培訓(xùn)，固然有助于消解過度滋長的“教育焦慮”，但與此同時(shí)，不論是有關(guān)部門、學(xué)校、社會(huì)還是家長本身，都需要認(rèn)真思考：在不合理的“校外培訓(xùn)熱”被糾正后，如何才能建立一套更合理的“假期方案”，照顧好孩子的成長需求與家長的現(xiàn)實(shí)需要。也只有做到這一點(diǎn)，才能讓更多孩子過上一個(gè)有意義的假期。
在這件事上，最容易被想到的，自然是原本就對(duì)未成年人承擔(dān)主要教育責(zé)任的學(xué)校。在一定程度上，學(xué)校和教委是校外培訓(xùn)整頓的直接受益者，因此理應(yīng)在能力允許的范圍內(nèi)擔(dān)起責(zé)任，補(bǔ)足校外培訓(xùn)整頓造成的暫時(shí)性“空窗”，為那些一時(shí)適應(yīng)不了形勢(shì)的家庭排憂解難。假期來臨前，多地先后傳出將在學(xué)校安排假期托管服務(wù)，供學(xué)生與家長自主選擇的消息。有關(guān)部門和學(xué)校伸出的援手，給不少一時(shí)手足無措的家長吃下了一顆“定心丸”。
以北京為例，當(dāng)?shù)氐男@托管服務(wù)，主要包括提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所，開放圖書館、閱覽室，有組織地開展體育活動(dòng)等。對(duì)有需求的家庭而言，這類政策無疑提供了一條明確的出路，不僅比校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更加令人放心，在價(jià)格上也不會(huì)讓家長有“被坑”的感覺。不過，校園托管并不能解決所有問題。一方面，大規(guī)模開展校園托管，必然給教師帶來額外壓力，有關(guān)部門還需在保障教師休假權(quán)、尊重教師意愿的基礎(chǔ)上合理開展相關(guān)工作，避免造成家校矛盾。另一方面，把孩子送到學(xué)校托管，其實(shí)只是一種兜底方案，離學(xué)生和家長在假期中的“最優(yōu)解”仍有一定的距離。
其實(shí)，從初衷上看，假期本來就是一個(gè)讓學(xué)生離開校園、豐富生活體驗(yàn)的時(shí)段。不論是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)的補(bǔ)習(xí)班，還是由公辦教育和行政力量主導(dǎo)的托管班，都很難說是學(xué)生在假期中最好的去處。在這件事上，過去把太多精力投向校外補(bǔ)習(xí)，以致嚴(yán)重加劇了中小學(xué)生“內(nèi)卷”的教育產(chǎn)業(yè)資本，還應(yīng)把這次整頓當(dāng)成一個(gè)調(diào)整方向的契機(jī)，探索更多假期體驗(yàn)的可能性，致力于給未成年人營造更加豐富的假期生活。
具體而言，各式各樣的興趣活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)、親子夏令營等，都可以在為家長分憂的同時(shí)，讓孩子度過一段快樂而有意義的假期生活。家長除了關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績之外，不妨把視野放寬，讓孩子們能夠多體驗(yàn)幾種不同的生活，以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高與拓展。也只有把握好學(xué)生與家長雙方的需求平衡，才能讓假期本來的意義驅(qū)散“教育焦慮”，將“沒有校外培訓(xùn)的假期”引向良性發(fā)展的方向。
