梁建章_現(xiàn)為攜程集團(tuán)創(chuàng)始人_北京大學(xué)光華管理學(xué)院教授_著名人口經(jīng)濟(jì)學(xué)家。曾多次呼吁盡快放開并鼓勵(lì)生育_分析人口與創(chuàng)新、資源、城市化的關(guān)系。
_梁建章教授在多平臺(tái)呼吁解決“年輕人已經(jīng)不想生孩子的問題”。他認(rèn)為我國(guó)目前的生育率已經(jīng)降到國(guó)際人口生育警界線_而且未來有可能繼續(xù)下降_甚至可能成為全世界生育率最低的國(guó)家_這將持續(xù)弱化發(fā)展的規(guī)模效應(yīng)_創(chuàng)新能力等_最終導(dǎo)致綜合國(guó)力的衰退。
如何才能讓年輕人愿意生孩子？
梁建章教授認(rèn)為_一要穩(wěn)定我國(guó)大城市的房?jī)r(jià)_比房?jī)r(jià)更突出、更明顯的問題是我國(guó)小孩子的教育難題_教育壓力、成本過高_(dá)讓家長(zhǎng)過度投入_讓孩子壓力過大_家長(zhǎng)和孩子幸福度過低_是造成年輕人不想生孩子的問題關(guān)鍵之一。
那么_當(dāng)務(wù)之急就是要解決“教育減負(fù)”問題。但梁建章教授認(rèn)為_目前的“雙減”還不足以給教育真正減負(fù)_畢竟中考、高考的升學(xué)率在那里_家長(zhǎng)想讓孩子上高中_上大學(xué)的愿望不會(huì)改變_教育壓力也就不會(huì)減少。而重點(diǎn)中學(xué)、過早分流的存在_又加劇了家長(zhǎng)和學(xué)生的焦慮。
因此要解決這一焦慮_首要的是要盡快地實(shí)行教育資源均等化_避免過早教育分層_梁教授建議可以通過先取消中考的方式來達(dá)到基礎(chǔ)教育均等化的目標(biāo)_從而減輕教育不平等帶來的壓力_提升家長(zhǎng)和學(xué)生的幸福度_減輕養(yǎng)育成本。梁建章教授的建議迅速引來網(wǎng)友的討論_
有的網(wǎng)友支持梁教授的建議_認(rèn)為義務(wù)教育應(yīng)該普及到高中_如今中考1_1的升學(xué)壓力_催生了輔導(dǎo)班_讓學(xué)生過早陷入應(yīng)試技巧的訓(xùn)練中_孩子們?cè)陬}海戰(zhàn)術(shù)中_消磨掉了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的探究興趣和創(chuàng)新精神；另一方面重點(diǎn)高中、超級(jí)中學(xué)的存在_造成縣級(jí)高中的孩子升好大學(xué)難_這又加劇了中考的焦慮_如果取消中考_普及高中的話_可以盡快打破教育發(fā)展的不均衡_也能最大程度地緩解教育焦慮_家長(zhǎng)也就不用逼著孩子上輔導(dǎo)班_教育也可以回歸到正常的育人軌道上來。
當(dāng)然_網(wǎng)友也是理智的_也想到了取消中考的難度_在熊丙奇看來_取消中考說起來容易_做起來難_各地高中有強(qiáng)有弱_有超級(jí)中學(xué)、重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分_地區(qū)差異致使教師水平也有著差異_一旦取消中考_初中畢業(yè)生將采取什么樣的方式進(jìn)高中？
如果像小學(xué)和初中那樣實(shí)行公民同招_電腦搖號(hào)、就近入學(xué)_那么家長(zhǎng)會(huì)接受嗎？
另外_如果取消中考_中職怎么辦？如果將普通高中和中職取消分離_那么這將意味著調(diào)整整個(gè)辦學(xué)策略。另外即使中職和普通高中合并了_也很難進(jìn)一步推進(jìn)各高中辦學(xué)均衡。
在小徐老師看來_我們之所以依然為擇校、為孩子是否能上重點(diǎn)高中而焦慮_根本原因在于我們的考試制度_我們的孩子即使逃過了中考_也依然逃不過高考_而如今的考試制度又是大家公認(rèn)的最公平的制度_要想打破何其難哉？
從全世界教育來看_唯一一個(gè)徹底擺脫教育焦慮_讓家長(zhǎng)和孩子都活得輕松快樂的國(guó)家就是芬蘭。
芬蘭的孩子從來不考試_他們的教學(xué)也不僅限于課本_甚至沒有統(tǒng)一的教材_老師只需教會(huì)孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)_而不是學(xué)習(xí)什么_他們所學(xué)的任何東西都沒有固定答案_老師只是引導(dǎo)啟發(fā)孩子們?nèi)オ?dú)立思考_培養(yǎng)孩子們的觀察力、專注力和想象力_在評(píng)估孩子能力時(shí)_也不看他們學(xué)到了什么知識(shí)_而是看他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、思考及與他人相處。
在孩子眼里_他們之間沒有競(jìng)爭(zhēng)_沒有成功與失敗之分_每個(gè)人都是一樣的好_都是平等的。
在芬蘭_孩子們的知識(shí)積累和體系的建立不是在背誦課本知識(shí)和做題中建立的_而是在自我體驗(yàn)的過程中逐漸發(fā)生_同樣他們的職業(yè)方向也是在體驗(yàn)中獲得的_孩子適合學(xué)什么_愿意做什么就去學(xué)什么_沒有被迫選擇職業(yè)教育的現(xiàn)象。最重要的是在芬蘭無(wú)論是搞學(xué)術(shù)還是搞技術(shù)_沒有貴賤高低之分_同樣受人尊重。
總之_雖然我們和芬蘭在經(jīng)濟(jì)發(fā)展_人口素質(zhì)、福利、政策等多方向存在差異_但至少我們要想實(shí)現(xiàn)沒有補(bǔ)課_沒有競(jìng)爭(zhēng)_沒有教育內(nèi)卷的教育環(huán)境_芬蘭的教育道路是值得借鑒的。否則_在如今的考試選拔機(jī)制下談避免教育焦慮_真的很難。
